Full resolution (JPEG) - On this page / på denna sida - III
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
Below is the raw OCR text
from the above scanned image.
Do you see an error? Proofread the page now!
Här nedan syns maskintolkade texten från faksimilbilden ovan.
Ser du något fel? Korrekturläs sidan nu!
This page has never been proofread. / Denna sida har aldrig korrekturlästs.
45
abc genom det bestämda språk det lämnar barnen öfver
åskådmngs-och konstföremål, hos dem uppväcker en noggrannare riktighets- och
förhållandekänsla. Det är samma förhållande med människor, som,
hvad språket beträffar, fått lära det med konst och omsorg. De
kunna endast därigenom, att de hafva en riktig kännedom om
föremålens namn, lättare och bestämdare särskilja dem och komma till
en säkrare kännedom om deras olikheter, än det någonsin kan vara
möjligt för dem, som ej åtnjutit denna fördel. Erfarenheten
bekräftade den aning, jag hade härom. Barnen bedömde dessa
olikheter, där de förefunnos, rättare än män, hvilka från ungdomen öfvat
teckning och mätning, och framsteget i denna deras kraft var hos
många så stort, att den alldeles ej låter sig förlikna med de vanliga
framsteg barn göra i dessa ämnen.
Och om jag nu talar om hela metoden endast från min egen
facksynpunkt och den begränsade verkan den hade på denna, så kom
jag i alla fall genom den ansträngning och den omsorg, hvarmed
jag, all denna begränsning oaktadt, arbetade däri, ändå steg för steg
därhän att ana dess liknande verkan på andra ämnen. Jag kom också
själf till insikt och förstånd däri. Så kom jag nu, medelst de
begränsade ledtrådarne i mitt undervisningsämne, ritning, att inse hur
det kunde vara möjligt att genom språkkonstens psykologi, genom
det så småningom skeende undervisningsmedel från ljud till ord och
från ord till språk, verka till att bana vägen för tydliga begrepp,
liksom detta skulle ske genom framskridandet från linier till vinklar
och från vinklar till former och från former till bestämda föremål.
Jag förstod nu samma förlopp i räkning. Jag hade hittills endast
tänkt mig hvarje tal, utan bestämdt medvetande af dess egentliga
värde eller innehåll, fullkomligt och enbart som en för sig själf
stående enhet, liksom jag förut såg konstföremålen utan synnerlig
uppfattning af deras bestämda konturer och deras förhållande — d. v. s.
deras innehåll. Nu hade jag fullkomligt klart för mig hvarje tals
bestämda innehåll i dess helhet, och jag insåg härigenom också i
detta ämne de fördelar, som barnen åtnjuta genom denna ledning.
Jag insåg vidare, hur väsentligt -det är för hvarje ämne i
-undervisningskonsten, att undervisningen i detsamma gemensamt utgår från
tal, form och ord. Så som jag insåg, att mitt ämne stod stilla i
brist på språk, så erkände jag ock, hvilka luckor uppstå genom
bristen på räkning. Jag såg nämligen i hvarje form, att barnet ej
kan föreställa sig de skilda delarne utan att kunna räkna, lika litet
som, när det ej har klart för sig att t. ex. talet 4 är sammansatt
af fyra enheter, det kan föreställa sig, att en enda figur kan delas i
fyra delar. Så utvecklade sig genom den klarhet, hvarigenom mitt
ämne genom mig själf bragtes vidare för hvar dag, den öfvertygelsen
hos mig, att metoden, kraften i hvarje ämne genom sig själf bragtes
vidare, att den alltmer genom sitt inflytande skulle stärka barnens
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
