Full resolution (JPEG) - On this page / på denna sida - Häfte 2 - Gymnasiets problem. Av Ingemar Düring
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
Below is the raw OCR text
from the above scanned image.
Do you see an error? Proofread the page now!
Här nedan syns maskintolkade texten från faksimilbilden ovan.
Ser du något fel? Korrekturläs sidan nu!
This page has been proofread at least once.
(diff)
(history)
Denna sida har korrekturlästs minst en gång.
(skillnad)
(historik)
Gymnasiets uppdelning på tre huvudlinjer är som bekant
ingalunda någon originell tanke. Alltsedan frågan om fasta
huvudlinjer föll vid 1927 års riksdag, har saken varit föremål för ingående
diskussion i pedagogiska kretsar, och i Tidning för Sveriges
läroverk har även framlagts förslag till timplaner.
Kritiken mot den nuvarande specialiseringen kan sammanfattas
i följande punkter. 1) Ungdomen tvingas att helt släppa vissa
ämnen, i vilka de annars kunnat upprätthålla en viss
kunskapsnivå. 2) Ungdomen har ofta mycket svårt att välja
ämneskombination, och rektorerna ha av schematekniska skäl svårt att
tillmötesgå alla önskemål. 3) Vid val av ämne följer mången av
bristande förutseende minsta motståndets lag — den senkomna ångern
båtar föga. 4) En elev, som för sina framtida studier har verkligt
behov av undervisning i ett visst ämne, kan måhända inte driva
upp det minimiantal kamrater med liknande intressen, som behövs
för att undervisningen skall kunna bli anordnad i ämnet. 5) Det
blir för mycket specialisering, därigenom att vissa ämnen helt
trängas undan; för litet specialisering, därigenom att man i
kompromissens tecken ej givit respektive huvudämnen tillräckligt högt
timtal.
Förslagsvis framlägges här till diskussion följande timplan för
de olika linjerna.
| Latinlinje | Nyspråklig | Reallinje | ||||||||||
| I | II | III | IV | I | II | III | IV | I | II | III | IV | |
| Kristendom | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | — | 2 | 1 | 2 | — |
| Modersmål | 3 | 4 | 5 | 5 | 3 | 4 | 5 | 5 | 3 | 4 | 4 | 4 |
| Latin | 6 | 6 | 7 | 6 | — | — | — | — | — | — | — | — |
| Grekiska | — | (5) | (5) | (5) | — | — | — | — | — | — | — | — |
| Ryska, spanska, italienska | — | — | — | — | — | (5) | (5) | (5) | — | — | — | — |
| Tyska | 3 | 3 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 1 | 1 |
| Engelska | 3 | 3 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 4 |
| Franska | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 | (3) | (3) | (3) |
| Historia m. samhällslära | 3 | 3 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 |
| Geografi | 2 | 2 | — | — | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 |
| Filosofi o. psykologi | — | — | 3 | 3 | — | — | 2 | 2 | — | — | 2 | 2 |
| Matematik | 3 | — | — | — | 3 | 3 | 3 | 3 | 5 | 6 | 6 | 6 |
| Biologi m. hälsolära | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 |
| Fysik | — | 2 | — | — | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 4 | 4 |
| Kemi | 2 | 2 | — | — | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 3 |
| Teckning | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 |
| 32 | 32 | 31 | 32 | 31 | 31 | 32 | 32 | 32 | 31 | 32 | 32 | |
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
